Unidad 2. La metamorfosis del aula Aprendizaje Basado en Proyectos

1. Bienvenidos y bienvenidas al cuarto vídeo de Ideas Clave de la Unidad 2 del curso “Gestión
2. de Espacios Educativos” del INTEF.
3. Mi nombre es Paula Martín-Lunas.
4. En este vídeo vamos a descubrir en líneas generales en qué consiste el Aprendizaje
5. Basado en Proyectos (o ABP) con el objetivo de conocer cuáles serían las transformaciones
6. que suele experimentar el espacio cuando trabajamos de este modo.
7. El Aprendizaje Basado en Proyectos transforma la clase en un espacio de diálogo, en un
8. centro de investigación o laboratorio en el que se construyen experiencias de aprendizaje.
9. Este enfoque globalizador relaciona los contenidos y las áreas de conocimiento planteando al
10. alumnado la resolución de una serie de problemas o retos de aprendizaje.
11. Los estudiantes afrontan el desafío basado en sus intereses, inquietudes, experiencias
12. y conocimientos previos desde una búsqueda abierta, con diferentes formas de indagación
13. y con el objetivo de saber actuar en el mundo que les rodea y trabajar desde la realidad
14. del mismo.
15. A su vez, el papel del profesorado consiste en pasar del “adulto que instruye” al
16. del “acompañante”, donde la escucha activa será el eje sobre el que se vertebrará cualquiera
17. de las acciones que se lleven a cabo.
18. Comprometernos con esta realidad va a implicar considerar distintas herramientas de intervención.
19. Una de ellas, fundamental por influir en nuestra forma de sentir y relacionarnos, será el
20. espacio.
21. La colocación y ambientación de los materiales, la diferenciación de espacios, su reconversión
22. en nuevos escenarios, y la inserción de la realidad exterior en el aula de manera tangible,
23. entre otros, se convertirán en herramientas esenciales para la transformación e inmersión,
24. que facilitarán y orientarán el desarrollo de cualquier proyecto.
25. El espacio personalizado que se crea en cualquier proyecto permite que el alumnado vivencie
26. de diferentes maneras aquello que va descubriendo.
27. Por ejemplo, construir una cueva en la que sumergirnos como si fuéramos prehistóricos,
28. o recrear el espacio como si estuviésemos dentro de una nave, requiere compartir la
29. organización de recursos y lugares con los estudiantes, convirtiendo el aprendizaje en
30. una aventura apasionante.
31. Además, barajar junto al alumnado las múltiples respuestas que permitan crear ambientes concretos,
32. a sabiendas de que no existe una única posibilidad, potenciará a través de la escucha activa,
33. su imaginación y su creatividad.
34. Una vez que el ambiente nos facilita una inmersión dentro del Proyecto a investigar, la organización
35. y dinamización del mismo puede ser muy distinta en función de los objetivos y diseño de
36. actividades programadas para alcanzarlos.
37. Conocidas las posibles implicaciones de la gestión del espacio para la dinamización
38. del ABP, te invitamos a descubrir cómo el mismo espacio puede transformar el aprendizaje
39. a través de la organización de zonas o rincones de trabajo.

Aprendizaje Basado en Proyectos

En el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) el alumnado es protagonista de su proceso de aprendizaje porque se encuentra inmerso en una situación que le implica activamente. Profesorado y alumnado conjuntamente van negociando qué aspectos descubrir y trabajar sobre el tema de interés que ha disparado la curiosidad.

Tomando como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, es tarea del docente vincular los contenidos curriculares de cada materia con diferentes propuestas de trabajo que pueden ser diseñadas por él o por los propios estudiantes. Las tareas o retos que se plantean han de posibilitar el desarrollo de múltiples capacidades, inteligencias y formas de aprendizaje del alumnado durante la investigación para el desarrollo del proyecto.

El diseño de espacios y contextos de aprendizaje en los que el alumnado se sumergirá para su investigación es una parte fundamental de esta metodología. Todo componente del aula será susceptible de redefinirse y reinventarse cobrando nuevas utilidades y servicios con el fin de contribuir, como recurso y fuente de aprendizaje, a la experiencia que cada alumno/a vive.

Existen múltiples formas de transformar el espacio cuando trabajamos por ABP. Si estamos investigando sobre los piratas o la vida de los marineros, por ejemplo, podemos sorprender al alumnado convirtiendo un grupo de mesas en un barco o, haciéndoles pensar a ellos en cómo transformar el espacio para conseguir el mismo efecto. También podemos darles la bienvenida al mundo submarino desde la puerta del aula colgando un buceador del techo del pasillo que da acceso a la clase.

    Fuente: fotos realizadas por el equipo de autoría.

Ambientar la clase para un proyecto no solo pasa por decorar el espacio sino también por distribuir el mobiliario de tal manera que habilitemos zonas de trabajo diversas para la investigación. Favorecer diferentes agrupaciones del alumnado y posibilitar la interacción entre iguales o con materiales no siempre tiene que ser desde la posición de estar sentado en una silla. Permitir a los alumnos moverse libremente por el espacio y elegir dónde y cómo estarán más cómodos durante la búsqueda de información es una buena estrategia de aprendizaje si ponemos en marcha esta metodología.

Unidad 2. La metamorfosis del aula pa Metodologías activas

1. Bienvenidos y bienvenidas al tercer vídeo de Ideas Clave de la Unidad 2 del curso “Gestión
2. de Espacios Educativos” del INTEF.
3. Mi nombre es Paula Martín-Lunas y en este vídeo vamos a compartir
4. qué entendemos por metodologías activas.
5. Las metodologías activas de enseñanza-aprendizaje plantean el papel del alumno como protagonista
6. de este proceso.
7. El pedagogo estadounidense Edgar Dale ya en el siglo XX explicitó, a través de su Cono
8. de la Experiencia, que el aprendizaje más significativo y profundo es el que se produce
9. a través de la experiencia directa, cuando una persona realiza por sí misma la actividad
10. que pretende aprender.
11. Estos aprendizajes, que se producen a “lo largo y ancho” de la vida de los estudiantes
12. y no sólo en las aulas y en su etapa de escolarización, han de convertir a éstos en aprendices competentes
13. para la vida.
14. Por este motivo, no sólo es importante que el aprendizaje perdure en el tiempo sino también
15. que el alumnado descubra y reflexione acerca de cómo aprende.
16. Uno de los objetivos fundamentales de la labor docente consiste en lograr la atención a
17. la diversidad del alumnado facilitando y asegurando su inclusión social no sólo a través de
18. su presencia en los centros educativos, sino también de su participación y su aprendizaje.
19. Las metodologías activas son estrategias para la práctica de aula que garantizan con
20. mayor éxito el logro de este objetivo.
21. Teniendo en cuenta todos estos elementos cabe preguntarse la cuestión que en su día planteaba
22. María Acaso y que seguramente se hizo en el pasado David Thornburg:
23. “¿es posible innovar en las metodologías, introducir la tecnología, trabajar por proyectos, impulsar
24. el aprendizaje cooperativo sin innovar también en el diseño del espacio y el mobiliario?”.
25. En los siguientes vídeos podrás comprobar la estrecha e indisociable relación que existe
26. entre el diseño del espacio y la implementación de diferentes metodologías activas.

Metodologías activas de Enseñanza y Aprendizaje

La escuela aspira a dar una respuesta personalizada que potencie los aprendizajes significativos de los estudiantes para la vida. Sin embargo, no existe una sola concepción que dé respuesta a cómo aprenden las personas. El aprendizaje, entendido como todo aquello que favorece el desarrollo integral del ser humano, engloba aspectos cognitivos, comportamentales, emocionales y sociales que reflejan la enorme diversidad de identidades que pueden estar presentes en un aula. Entonces, ¿cómo abordar una respuesta desde la escuela?

El pedagogo estadounidense Edgar Dale abordó el reto del aprendizaje significativo desarrollando su teoría del Cono de la Experiencia (en inglés), en la que explica que los procedimientos que implican practicar haciendo, tener una conversación o enseñar a otros resultan ser aquellos que producen una mayor permanencia en la memoria, sobre todo si, además, están contextualizados y globalizados.

Como punto de partida debemos tener claro que el alumnado ha de poder estar presente, participar y aprender en cualquier contexto educativo, ya que de este modo ponemos las condiciones para su inclusión educativa. Además de la diversidad cultural sabemos que existen diferentes formas de aprender, capacidades, intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, entre otros aspectos. En este sentido, una tarea única para todo el alumnado ha de ser sustituida por diversos enfoques metodológicos que brinden diferentes oportunidades de aprendizaje, que conviertan a los estudiantes en protagonistas de sus propios procesos. Estas metodologías activas garantizan experiencias memorables y habitualmente implican una gestión del espacio diferente. Sólo a través de la creación de una realidad distinta a partir de la implicación y concienciación de todos los agentes de la comunidad educativa conseguiremos influir en el modo en que nuestro alumnado aprende y se relaciona.

Unidad 2. Las implicaciones de la distribución del espacio

1. Bienvenidos y bienvenidas al segundo vídeo de Ideas Clave de la Unidad 2 del curso “Gestión
2. de Espacios Educativos” del INTEF.
3. Mi nombre es Amanda López.
4. En este vídeo vamos a reflexionar sobre las implicaciones de la distribución del espacio
5. en la comunicación y el aprendizaje.
6. Los aspectos espaciales que influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje son muchos,
7. y no solo los elementos que podemos encontrar en un aula.
8. La disposición que hagamos del espacio para configurar diferentes agrupaciones del alumnado
9. y el lugar que ocupe el profesorado dentro del escenario educativo, también serán piezas
10. clave que orienten los flujos de comunicación, interacción y la predisposición para el aprendizaje.
11. En un diseño mayoritario del espacio de un aula encontramos que el alumnado tiene preestablecida
12. una colocación en la que suelen encontrarse sentados mirando hacia el frente en una actitud
13. pasiva de escucha, en la que un referente habla la mayor parte del tiempo transfiriendo
14. su conocimiento.
15. Ante este escenario se nos plantea el reto de cómo transgredir no solo la simetría
16. del espacio organizado en filas y columnas, sino también la jerarquía en las relaciones
17. entre profesorado y estudiantes.
18. En este sentido, los centros educativos pueden usar el espacio para romper con la relación
19. unidireccional de profesor-alumno favoreciendo la libertad de movimiento en el alumnado,
20. su papel activo en las interacciones con los iguales y el resto de la comunidad educativa,
21. así como la creación de nuevas realidades.
22. El educador británico David Thornburg plantea un diseño de los espacios educativos que
23. sea flexible, con el fin de garantizar la accesibilidad a los diferentes usuarios en
24. distintos momentos.
25. En concreto, los cuatro espacios idóneos que propone están representados metafóricamente
26. del siguiente modo:
27. La “hoguera de campamento” o campfire es la configuración del espacio que ha imperado
28. en la educación y que invita a generar un ambiente íntimo de escucha: una persona habla
29. o lee en voz alta mientras el resto escucha.
30. El “abrevadero” o watering hole es la organización del espacio que genera un punto
31. de encuentro informal donde cada participante se relaciona de igual a igual siendo a la
32. vez alumnado y profesorado sin existir jerarquía alguna en el intercambio.
33. El watering hole es especialmente propicio para promover debates educativos entre distintos
34. grupos.
35. La “cueva” o cave es el espacio apropiado para la reflexión individual, para la introspección
36. y el aislamiento en silencio que favorece la concentración.
37. Por ejemplo, en la formación a distancia y on-line los estudiantes crean su propio
38. entorno de aprendizaje a modo de cueva en el que deben gestionar de forma autónoma
39. y responsable su propio progreso.
40. Hay un cuarto espacio que cobra relevancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
41. y que David Thornburg denomina “Vida”, life.
42. Si bien los tres anteriores son importantes, no serían suficientes sin comprobar que podemos
43. aplicar y llevar a la práctica aquello que hemos aprendido.
44. Para que exista la “vida” a la que hacemos referencia, hay que promover espacios abiertos,
45. luminosos, que favorezcan la interacción y den rienda suelta a la creatividad, la curiosidad
46. y el descubrimiento.
47. Combinando estas cuatro propuestas de diseño del espacio educativo conseguimos que, tal
48. y como destaca el colectivo Pedagogías Invisibles, “las energías no se pongan sólo en lo
49. que transmitimos sino en la arquitectura de su transformación”.
50. Todo centro educativo que se plantee a medio o largo plazo objetivos pedagógicos relacionados
51. con la articulación de los espacios y el aprendizaje, debe considerar las implicaciones
52. de estas distribuciones y ponerlas a su servicio.
53. ¿Te animas a ello?
54. ¡Seguimos!

Las implicaciones de la distribución del espacio en la comunicación y el aprendizaje

La configuración del espacio juega un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo cual resulta importante pararse a reflexionar sobre las dinámicas que queremos propiciar entre el alumnado, cómo agruparlo de diversas maneras en el aula o fuera de ella, cómo guiar sus interacciones y con la figura del profesorado, según los objetivos de aprendizaje de la acción educativa. Es, por tanto, necesario repensar la influencia que tienen ciertas organizaciones del espacio en la comunicación y el aprendizaje.

Flexibilizar los entornos de aprendizaje permitirá al alumnado descubrir nuevas formas de aprender y afrontar las tareas. El educador británico David Thornburg (enlace en inglés) propone cuatro maneras de distribuir el espacio para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje:

• La “hoguera de campamento” o campfire, en la que el alumnado centra su foco de atención en torno a un “fuego” o voz de referencia a la que se escucha y de la que se aprende. Este entorno es reconocible en los distintos contextos escolares y constituye una de las posibles distribuciones del espacio para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• El “abrevadero” o watering hole, donde el aprendizaje se produce en interacción entre iguales, debatiendo y dialogando sobre los temas de interés, descubrimientos, rumores, experiencias y sueños.
• La “cueva” o cave, un espacio que favorece el encuentro con uno mismo para el trabajo de reflexión individual. Este entorno tranquilo e íntimo, alejado del ruido y las posibles distracciones, típico de los espacios de biblioteca, requiere por parte del alumnado de un esfuerzo de auto-control que ayuda al trabajo personal.
• La “vida” o life, entorno en el que se favorece que el alumnado encuentre el modo de aplicar de manera práctica y real los conocimientos adquiridos y, de esta manera, comprobar de lo que es capaz y qué ha aprendido.

El aprendizaje significativo y perdurable en el tiempo, aquel que convierte al alumnado en aprendices competentes, puede ser posibilitado mediante la oportunidad de transitar estas diferentes propuestas de un modo equilibrado, según plantea Thornburg. Los profesionales de la educación debemos gestionar los espacios educativos teniendo muy presentes estas implicaciones con el fin de maximizar las posibilidades de aprendizaje del alumnado.

Unidad 2. La metamorfosis del aula para una innovación metodológica > Ideas Clave > Los elementos del aula Previous Subsection

1. Bienvenidos y bienvenidas al vídeo: El espacio del aula como objeto de intervención, de
2. Ideas Clave de la Unidad 2 del curso “Gestión de Espacios Educativos” del INTEF.
3. Mi nombre es Irina Rasskin y la idea clave que vamos a abordar en este vídeo es: entender
4. el espacio del aula como un objeto susceptible de transformación.
5. Te proponemos que pienses en las posibilidades que tienes para intervenir en un aula partiendo
6. de un análisis de los elementos físicos, del mobiliario y de otros componentes como
7. el sonido, los olores, la temperatura, la iluminación, el color… sin que esto suponga
8. la necesidad de hacer una gran inversión económica.
9. Comencemos por el suelo.
10. Intervenir sobre el material con el que está revestido el suelo de un aula no siempre es
11. posible, veamos, por tanto, algunas acciones fáciles de ejecutar y que requieren pocos
12. recursos.
13. Si colocamos en una zona determinada del aula una alfombra, planchas de material resistente
14. y confortable, o algunos cojines que nos ayuden a aislar el frío del suelo; invitamos a nuestro
15. alumnado a que utilice ese espacio de forma diferente.
16. De esta manera, podemos generar un rincón de lectura o una zona para pensar creativamente,
17. en la que los estudiantes podrán adoptar posturas corporales distintas a las que posibilita
18. una silla o un pupitre.
19. La decoración del aula puede hacerse de forma colaborativa con el alumnado de tal modo que
20. la hagan suya y se sientan identificados y cómodos haciendo uso de la misma.
21. También podríamos generar espacios diferenciados decorando el suelo con pintura o papel continuo.
22. Con estos elementos, podemos crear un mar que atraviese el aula, generar un camino que
23. conduzca a alguna zona o huellas que nos guíen hacia las papeleras destinadas al reciclaje.
24. Con la iluminación de cualquiera de los espacios también se puede jugar para delimitar y aumentar.
25. Por ejemplo, podemos crear la sensación de serenidad o de bienestar incorporando una
26. lámpara que ofrezca una luz cálida o, en la medida de lo posible, aprovechando la luz
27. natural que entra por las ventanas del aula.
28. Pasemos ahora a las paredes y el techo.
29. Por una parte las paredes, además de ser decoradas pueden servirnos como espacios de
30. apoyo o como facilitadores del pensamiento para toda la clase.
31. Podemos colocar papel continuo y permitir que los estudiantes utilicen rotuladores gruesos
32. y de colores para proyectar o esbozar ideas de sus trabajos o la realización de actividades
33. en un formato de gran tamaño.
34. Por otra parte, los techos pueden servirnos de pantalla para proyectar imágenes, por
35. ejemplo para recrear la sensación de estar dentro de la capilla Sixtina o de una cueva
36. con estalactitas.
37. El uso creativo de los techos posibilita que nuestro alumnado adopte otras posiciones corporales
38. en clase como puede ser el estar tumbado sobre el suelo o sobre las mesas, incorporando elementos
39. que provocan mayor interés o curiosidad por la materia que estemos impartiendo.
40. Pasemos ahora a la decoración de las puertas que también puede ayudarnos a tematizar el
41. aula y crear un espacio diferente.
42. Por ejemplo, imaginemos que estamos trabajando en un proyecto sobre Egipto y durante el tiempo
43. que dure el mismo decoramos la puerta con sarcófagos e incorporamos las fotos de nuestros
44. estudiantes.
45. Es una manera de facilitar que el alumnado conecte con los contenidos que van a ser trabajados
46. desde el mismo momento en el que entran en el aula.
47. Las ventanas, además de permitir la entrada de luz y de observar lo que ocurre en el exterior
48. del aula, pueden servirnos de espacios educativos en los que anotar ideas, frases del día o
49. dibujar mapas conceptuales que permitan al alumnado la escritura gracias al uso de rotuladores
50. borrables para pizarra blanca.
51. Las ventanas también pueden forrarse con papel celofán de colores y generar ambientes
52. fríos o cálidos, que ayuden a centrar la atención en un determinado contenido o simplemente
53. como elemento para generar sorpresa y curiosidad.
54. El sonido, los olores, la temperatura o el color, podemos favorecerlos, por ejemplo,
55. a través del uso de la música, de la posibilidad de tener plantas aromáticas en el aula, o
56. cubriendo las lámparas con telas de diferentes tonalidades.
57. La vinculación con el espacio favorece la motivación hacia el aprendizaje, por lo tanto
58. realizar pequeñas modificaciones en el mismo puede suponer una gran diferencia en cuanto
59. a las oportunidades para aprender de nuestro alumnado.
60. Descubriremos formas concretas de trabajar en el aula que requieren disposiciones del
61. espacio novedosas con el objetivo, precisamente, de facilitar otros procesos de aprendizaje.

Los elementos del aula. El espacio del aula como objeto de intervención

El escenario de un aula es fácilmente reconocible por todas las personas porque hemos transitado por él en alguno o muchos momentos de nuestras vidas, independientemente de la diversidad de trayectorias académicas posibles. Podríamos enumerar los elementos que componen este habitáculo casi sin pensar; sin embargo, lo que te proponemos es pensar en cómo rediseñar con coherencia este espacio teniendo presentes los pilares de un proyecto de innovación metodológica.

La intervención sobre los elementos que componen el aula y los materiales se sustenta, principalmente, en la reflexión previa sobre cómo aprendemos, ya que no se trata de decorar el espacio teniendo en cuenta meramente criterios estéticos. También resulta necesario tener presentes las siguientes cuestiones en los posibles escenarios de aprendizaje:

• Las emociones de nuestro alumnado, provocándolas y agitándolas a través de la interacción con sus iguales en espacios diseñados para el diálogo y la confrontación.
• Jugar con las transformaciones del mobiliario, la luz, la temperatura y los suelos para crear atmósferas que faciliten el ejercicio de la creatividad y el descubrimiento.
• Generar contextos flexibles y polivalentes, en los que se facilite la movilidad del alumnado para trabajar mente y cuerpo de manera equilibrada.
• Introducir música y sonidos para trasladar al alumnado a través del imaginario y el revestimiento de las paredes a otras épocas y momentos históricos, etc.

Todo es posible sin necesidad de invertir mucho dinero, aunque sí imaginación, con el fin de brindar a los estudiantes el máximo de oportunidades de aprendizaje.

Unidad 2. La metamorfosis del aula para una innovación metodológica > Ideas Clave > Hitos para afianzar ideas clave

Hitos para afianzar ideas clave

Con el objetivo de seguir profundizando sobre las cuatro propuestas de distribución del espacio que plantea David Thornburg (enlace en inglés) y teniendo en cuenta que, según su criterio, el equilibrio en la combinación de las mismas al dinamizar los procesos de enseñanza favorece un aprendizaje más significativo, reflexiona sobre las siguientes cuestiones:

• ¿En qué medida llevas a cabo tú estas formas de distribuir el espacio en tu práctica profesional?

 La principal metodología activa que utilizo es el "salón invertido" "Flipped Classroom" y para ello al inicio: 1,- el salón se congrega como si estuviera alrededor de un fuego David Thornburg "camp fire" desde allí se reciben instrucciones de lo que deben hacer para la siguiente clase.

Una vez que todos en conjunto han recibido instrucciones sobre lo que deben hacer, cada quien regresa a su sitio formal, pupitre o mesa, para hacer sus anotaciones y documentar sus reflexiones, creo que lo compararía con el "cave" descrito por David Thornburg; una especie de íntima reflexión individual y personal.

Al siguiente día una vez que los participantes han realizado sus investigaciones y estudios; 3.-el aula de clase es cambiada de forma tal que los integrantes de cada grupo se agrupen por separado, para aprender de cada uno, creo que es como el "watering hole" para hacer sus discusiones entre ellos y abrevar unos de otros:  "The watering hole became a place where we learned from our peers — where we shared the news of the day." David Thornburg.

4.- Al presentar conclusiones nuevamente todos los grupos se integran en uno sólo y se procede a que un líder de cada equipo haga su presentación en nombre de todos y que sean corregidos o aumentados por el resto de los participantes, creo que es parecido a lo que David Thornburg  nombra como "life"

• ¿Cómo modificarías la distribución de tus estudiantes en el espacio en alguna de tus sesiones para conseguir un aprendizaje más eficaz?

Esa pregunta está desarrollada arriba. Se hace de esa forma, no conocía la descripción de estos tipos de distribución como lo señala David Thornburg  pero vienen como anillo al dedo. La actividad concreta se relaciona con los proyectos Sociocomunitarios Productivos 

eje del modelo educativo en el Entorno de la Misión Sucre.

Como lo explico, son varias formas de organizar y modificar el aula de clases según la etapa del Proyecto, lo cual constituye una verdadera metamorfosis del aula según los momentos de realización de los buscado; sin añadir por lo momentos toda la interacción con el entorno de la comunidad o de la comuna que este proyecto requiere.