Unidad 1. Qué entendemos por Espacio Educativo > Ideas Clave > La nueva ecología del aprendizaje

1. Bienvenidos y bienvenidas al vídeo de Ideas Clave: La nueva ecología del Aprendizaje
2. 
   
3. de la Unidad 1 del Curso “Gestión de Espacios Educativos” del INTEF. Mi nombre es Mariana
4. Solari. El objetivo de este vídeo es definir qué, cómo, cuándo, dónde, con quién y
5. para qué debemos aprender en la sociedad actual.
6. Una de las principales ideas que queremos resaltar en esta primera unidad es que antes
7. de abordar el tema de la gestión de los espacios educativos es imprescindible reflexionar sobre
8. las características que tienen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la actualidad.
9. Probablemente hayas oído en muchas ocasiones que el aprendizaje tiene lugar a lo largo
10. de la vida, esto es, que no sólo se produce durante el periodo de escolarización, sino
11. que sigue sucediendo en todas las etapas del ciclo vital. Por ejemplo, ¿Quién habría
12. imaginado que estos señores pasados sus 70 años, tendría que aprender a manejar nuevas
13. tecnologías para poder comunicarse con su nieta?
14. Algunos autores, como James Banks o César Coll, nos recuerdan que no sólo se aprende
15. a lo largo de la vida, sino también a lo ancho de la vida.
16. Esto quiere decir que el aprendizaje no tiene lugar exclusivamente en la escuela, sino que
17. sucede en múltiples escenarios en los que participamos, como ludotecas, museos, la calle,
18. Internet, y un largo etcétera. Además, la incorporación de las Tecnologías
19. de la Información y la Comunicación ha contribuido a que las fronteras entre estos espacios sean
20. cada vez menos nítidas, más porosas, de tal manera que no es fácil identificar dónde
21. finaliza un contexto de aprendizaje y dónde comienza otro.
22. Este “aprendizaje sin costuras” está fuertemente vinculado a la posibilidad de
23. transitar fácilmente entre los distintos contextos de aprendizaje. Podemos, por ejemplo,
24. encontrarnos físicamente en una cafetería pero conectar con un museo y aprender en ese
25. contexto virtual.
26. Los cambios sociales que venimos señalando han conformado una nueva ecología del aprendizaje,
27. que ha transformado los parámetros del aprendizaje. En concreto, desde la creación de la escuela
28. como institución hasta la actualidad se han modificado las respuestas que damos a preguntas
29. tales como ¿Qué aprendemos? ¿Cómo aprendemos? ¿Cuándo aprendemos? ¿Dónde aprendemos?
30. ¿Con quién aprendemos? y ¿Para qué aprendemos? Te proponemos que para empezar a aproximarte
31. a estas preguntas pienses por un momento en ti mismo, mientras realizas este curso para
32. aprender. ¿Crees que tus respuestas a todos estos parámetros del aprendizaje son las
33. mismas que las que se ofrecen tradicionalmente en la escuela?
34. Como hemos visto en el ejemplo de los abuelos comunicándose con su nieta, se aprende a
35. lo largo de toda la vida y no exclusivamente durante el período de escolarización.
36. Ello va aparejado a que la finalidad de la escuela debería ser formar aprendices competentes,
37. para lo cual es necesario...
38. ...enseñar las competencias básicas necesarias para que los alumnos puedan seguir aprendiendo
39. a lo largo y a lo ancho de sus vidas.
40. Si ponemos nuestra atención en “cómo se aprende” y “con quién se aprende”,
41. parece que los sistemas educativos actuales asumen que el aprendizaje es solamente el
42. producto de la acción educativa planificada, intencional y sistemática, y que ésta va
43. en una única dirección (desde los profesionales de la educación hacia el alumnado). En cambio,
44. desde la nueva ecología del aprendizaje se entiende que éste se produce gracias a la
45. participación activa del alumnado en determinadas situaciones, en las cuales su interés, motivación,
46. relaciones y emociones juegan un papel fundamental. Además, se asume la importancia de las tecnologías
47. en los procesos de aprendizaje, y la existencia de una multiplicidad de agentes educativos
48. que propician el aprendizaje, entre los que no podemos olvidar a sus propios compañeros
49. de clase.
50. En este curso, nos centraremos especialmente en las cuestiones relacionadas con la pregunta
51. acerca de “dónde aprendemos”. Si bien los sistemas educativos vigentes parecen asumir
52. que el aprendizaje tiene lugar de manera casi exclusiva en la escuela (y, en concreto, en
53. el espacio del aula), la realidad de la sociedad de hoy en día es que tenemos la oportunidad
54. de aprender en múltiples espacios, muchos de los cuales trascienden las paredes de nuestras
55. aulas.
56. Es importante que en el centro educativo no se ignoren esos otros espacios de aprendizaje
57. en los que nuestro alumnado participa; por ello, resulta necesario que estos escenarios
58. se tomen como materia prima sobre la cual ayudarles a reflexionar sobre sus propios
59. procesos de aprendizaje, las emociones que experimentan al aprender, las dificultades
60. que encuentran, o las herramientas de las que disponen para seguir aprendiendo.
61. Fuertemente vinculadas con este modo de comprender los procesos de aprendizaje, las propuestas
62. de personalización del aprendizaje se refieren a la importancia de organizar la acción educativa
63. atendiendo a los intereses, motivaciones, preocupaciones y necesidades del alumnado.
64. Para ello, es imprescindible reconocer y confiar en la capacidad de los aprendices para tomar
65. decisiones relacionadas con sus propios procesos de aprendizaje;
66. En otras palabras, desde esta perspectiva resulta necesario dar voz a nuestros estudiantes
67. a través de recursos como las asambleas o el buzón de sugerencias. Si bien el alumnado
68. puede tomar decisiones sobre qué, cómo, con quién, o cuándo aprender, en este curso
69. nos interesa especialmente reflexionar sobre el modo en que el alumnado puede expresar
70. sus puntos de vista y decidir acerca de “dónde” aprender, esto es, acerca de cuál es la forma
71. que desean que tomen los espacios en los que aprenden.
72. A partir de estas reflexiones, podemos concluir que existe un desajuste y una desconexión
73. muy notable entre el modo en que aprenden los estudiantes en la actualidad, y el planteamiento
74. que subyace al diseño de los sistemas educativos.
75. La manera en la que gestionamos los espacios educativos es uno de los múltiples elementos
76. sobre los que podemos intervenir para que esta distancia sea cada vez más pequeña.
77. Para ello, resulta imprescindible que previamente definamos qué entendemos por espacio educativo
78. y de qué recursos disponemos para poder transformarlos.

os cambios experimentados en la sociedad llevan a que los parámetros básicos del aprendizaje (qué, cómo, cuándo, dónde, con quién, para qué aprender) también se hayan modificado en mayor o menor medida. Algunos autores afirman que aprendemos “a lo largo y a lo ancho de la vida” (Coll, 2016), de lo que se derivan al menos dos grandes consecuencias para la escuela.

Por un lado, resulta necesario que los estudiantes adquieran estrategias que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, lo que les hará convertirse en aprendices competentes. Por otro lado, la escuela no debería ignorar las experiencias de aprendizaje que el alumnado tiene en espacios ajenos al propio centro educativo, sino que debería procurar incorporarlos como materia prima sobre la que reflexionar en el contexto escolar. En otras palabras, resulta imprescindible que desde la escuela se atienda a los diversos espacios educativos (de distinto nivel de generalidad) en los cuales el alumnado aprende y se desarrolla.

Fuertemente relacionado con lo anterior, las propuestas de personalización del aprendizaje se refieren a la importancia de organizar la acción educativa atendiendo a los intereses, motivaciones, preocupaciones y necesidades del alumnado. Para ello, es imprescindible reconocer y confiar en la capacidad de los aprendices para tomar decisiones relacionadas con sus propios procesos de aprendizaje y con los distintos espacios en los que participan. Ante este escenario, una gestión de los espacios educativos participativa se convierte en un recurso fundamental que los profesionales de la educación pueden utilizar para contribuir a que la escuela se acerque progresivamente al modo en que nuestro alumnado aprende, reconociendo su capacidad para tomar algunas decisiones sobre su proceso de aprendizaje, al menos en lo referido a “dónde aprender”.