Unidad 2. Las implicaciones de la distribución del espacio

1. Bienvenidos y bienvenidas al segundo vídeo de Ideas Clave de la Unidad 2 del curso “Gestión
2. de Espacios Educativos” del INTEF.
3. Mi nombre es Amanda López.
4. En este vídeo vamos a reflexionar sobre las implicaciones de la distribución del espacio
5. en la comunicación y el aprendizaje.
6. Los aspectos espaciales que influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje son muchos,
7. y no solo los elementos que podemos encontrar en un aula.
8. La disposición que hagamos del espacio para configurar diferentes agrupaciones del alumnado
9. y el lugar que ocupe el profesorado dentro del escenario educativo, también serán piezas
10. clave que orienten los flujos de comunicación, interacción y la predisposición para el aprendizaje.
11. En un diseño mayoritario del espacio de un aula encontramos que el alumnado tiene preestablecida
12. una colocación en la que suelen encontrarse sentados mirando hacia el frente en una actitud
13. pasiva de escucha, en la que un referente habla la mayor parte del tiempo transfiriendo
14. su conocimiento.
15. Ante este escenario se nos plantea el reto de cómo transgredir no solo la simetría
16. del espacio organizado en filas y columnas, sino también la jerarquía en las relaciones
17. entre profesorado y estudiantes.
18. En este sentido, los centros educativos pueden usar el espacio para romper con la relación
19. unidireccional de profesor-alumno favoreciendo la libertad de movimiento en el alumnado,
20. su papel activo en las interacciones con los iguales y el resto de la comunidad educativa,
21. así como la creación de nuevas realidades.
22. El educador británico David Thornburg plantea un diseño de los espacios educativos que
23. sea flexible, con el fin de garantizar la accesibilidad a los diferentes usuarios en
24. distintos momentos.
25. En concreto, los cuatro espacios idóneos que propone están representados metafóricamente
26. del siguiente modo:
27. La “hoguera de campamento” o campfire es la configuración del espacio que ha imperado
28. en la educación y que invita a generar un ambiente íntimo de escucha: una persona habla
29. o lee en voz alta mientras el resto escucha.
30. El “abrevadero” o watering hole es la organización del espacio que genera un punto
31. de encuentro informal donde cada participante se relaciona de igual a igual siendo a la
32. vez alumnado y profesorado sin existir jerarquía alguna en el intercambio.
33. El watering hole es especialmente propicio para promover debates educativos entre distintos
34. grupos.
35. La “cueva” o cave es el espacio apropiado para la reflexión individual, para la introspección
36. y el aislamiento en silencio que favorece la concentración.
37. Por ejemplo, en la formación a distancia y on-line los estudiantes crean su propio
38. entorno de aprendizaje a modo de cueva en el que deben gestionar de forma autónoma
39. y responsable su propio progreso.
40. Hay un cuarto espacio que cobra relevancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
41. y que David Thornburg denomina “Vida”, life.
42. Si bien los tres anteriores son importantes, no serían suficientes sin comprobar que podemos
43. aplicar y llevar a la práctica aquello que hemos aprendido.
44. Para que exista la “vida” a la que hacemos referencia, hay que promover espacios abiertos,
45. luminosos, que favorezcan la interacción y den rienda suelta a la creatividad, la curiosidad
46. y el descubrimiento.
47. Combinando estas cuatro propuestas de diseño del espacio educativo conseguimos que, tal
48. y como destaca el colectivo Pedagogías Invisibles, “las energías no se pongan sólo en lo
49. que transmitimos sino en la arquitectura de su transformación”.
50. Todo centro educativo que se plantee a medio o largo plazo objetivos pedagógicos relacionados
51. con la articulación de los espacios y el aprendizaje, debe considerar las implicaciones
52. de estas distribuciones y ponerlas a su servicio.
53. ¿Te animas a ello?
54. ¡Seguimos!

Las implicaciones de la distribución del espacio en la comunicación y el aprendizaje

La configuración del espacio juega un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo cual resulta importante pararse a reflexionar sobre las dinámicas que queremos propiciar entre el alumnado, cómo agruparlo de diversas maneras en el aula o fuera de ella, cómo guiar sus interacciones y con la figura del profesorado, según los objetivos de aprendizaje de la acción educativa. Es, por tanto, necesario repensar la influencia que tienen ciertas organizaciones del espacio en la comunicación y el aprendizaje.

Flexibilizar los entornos de aprendizaje permitirá al alumnado descubrir nuevas formas de aprender y afrontar las tareas. El educador británico David Thornburg (enlace en inglés) propone cuatro maneras de distribuir el espacio para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje:

• La “hoguera de campamento” o campfire, en la que el alumnado centra su foco de atención en torno a un “fuego” o voz de referencia a la que se escucha y de la que se aprende. Este entorno es reconocible en los distintos contextos escolares y constituye una de las posibles distribuciones del espacio para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• El “abrevadero” o watering hole, donde el aprendizaje se produce en interacción entre iguales, debatiendo y dialogando sobre los temas de interés, descubrimientos, rumores, experiencias y sueños.
• La “cueva” o cave, un espacio que favorece el encuentro con uno mismo para el trabajo de reflexión individual. Este entorno tranquilo e íntimo, alejado del ruido y las posibles distracciones, típico de los espacios de biblioteca, requiere por parte del alumnado de un esfuerzo de auto-control que ayuda al trabajo personal.
• La “vida” o life, entorno en el que se favorece que el alumnado encuentre el modo de aplicar de manera práctica y real los conocimientos adquiridos y, de esta manera, comprobar de lo que es capaz y qué ha aprendido.

El aprendizaje significativo y perdurable en el tiempo, aquel que convierte al alumnado en aprendices competentes, puede ser posibilitado mediante la oportunidad de transitar estas diferentes propuestas de un modo equilibrado, según plantea Thornburg. Los profesionales de la educación debemos gestionar los espacios educativos teniendo muy presentes estas implicaciones con el fin de maximizar las posibilidades de aprendizaje del alumnado.